小课题《历史分层作业设计策略对高中

历史学习效果的影响研究》研究成果报告

林洪盈

本人申请的《历史分层作业设计策略对高中历史学习效果的影响研究》课题，是由学校组织、区教育研究中心审批通过的。

一、问题的提出：

新课改已经进行了多年，在新课改的广泛实践中，不少高中历史教师对历史教学进行了积极的探索和改进，取得了一定的成绩。但是不难看到，受根深蒂固的“应试教育”影响，作为高中历史教学重要组成部分的高中历史作业，仍然处于一种尴尬的境地。从教师方面来说，不少历史教师观念陈旧，未能准确理解“熟能生巧”的含义，且忽视高中历史的教学目标，片面强调知识点的记忆，过度重视作业的认知功能，忽视学生间接经验并没有及时地内化为自身的经验。因此，教师在设计和布置历史作业时，主要考虑的是教学目标的完成，较少关注学生的实际情况，历史科作业的布置存在着随意、重复、繁琐等现象，针对性比较差，严重制约着学生的发散思维，加重了学生的学业负担，跟不上新课改的时代需要，在一定程度上使学生丧失了对历史学科的学习兴趣。所以在此背景下，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，保证历史科作业学生主动去做、高质量完成，实施分层作业设计（模式）策略尤为重要。

分层布置作业体现了学生的主体地位。根据不同层次学生的学习能力或学习水平来设计相应的层次作业。例如A层次的学生，他们的作业量及难度可以偏多偏难些；B层次的学生，他们的作业量及难度要适当降低些。这样分层次作业的话既可以减轻学生们学习负担，又可以适当地调动学困生们的学习兴趣从而提高学生们的学习效率。

二、研究过程、研究内容及方法原则：

（一）本课题的研究时间从2017年8月到2019年3月，共分四个阶段进行

1、准备及实施阶段（2017年8月——2018年3月）：选题、讨论、制定、完善课题方案；赶写课题申请书；理论学习；专家指导；现场培训；学困生界定等。

2、实验第一阶段（2018年4月——2018年7月）：制定阶段实施规划；确定实验对象；调查学困生历史作业存在的问题及分析其形成原因

3、实验第二阶段（2018年8月——2018年12月）：分类确定学困生转化方案；全程跟踪转化详细记录；对比实验检测转化效果；撰写中期实验报告

4、改进实施及结题阶段（2019年1月——2019年3月）：全面总结研究成果；结题报告和论文；汇总实验资料数据；对外展示研究成果

（二）研究内容、方法及原则：

调查2018届高二学生历史作业中存在的问题表现，重点调查学困生作业情况。

1、实验法：

1）实验对象：面向全体2018——2019届文科学生，特别是历史学困生。

2）实验内容：在AB班实施不同的历史作业即“同课异构”，通过对比在“先学后教、小组合作”模式下不断优化自己的课堂设计，让自己的课堂真正做到因材施教，优质前行。

2、谈话法：经常性与对象学生谈心，及时了解掌握他们思想状况及研究效果。

3、观察法、问卷法：采集原始信息，建立相关学生个人学习档案，进行实验、研究对比，观其变化和发展。

4、案例研究法：每学期对进步大的学生进行个案研究。

另外，在课题研究过程中要遵循三大原则：

①减轻学生负担原则。布置作业时杜绝“随意、重复、繁琐”等现象，要减轻学生负担，做到“精选精练”。

②调动学生学习积极性原则。学生才是学习的主体，作业只是个辅助工具。布置作时一定要兼顾到全体学生，既要让优者更优，也要让学困生看到希望，赢得应要的尊严。只有这样，才能调动大家学习的积极性、主动性！

③课题针对性要强原则。作业布置要量力而行，因人而异，要考虑学生的接受能力，对不同层次的学生有不同的作业要求。

三、研究的目的及理论依据：

（一）初级目标：通过这次课题研究，希望能调动2019届高三文综学生特别是学困生对历史科的学习兴趣；中级目标：让分层作业模式在我校各科各行中推而广之，让更多的学生能从中受益；长期目标：让这一模式能得到教育界的认可及推广。

（二）分层作业设计就像大人给小孩子苹果一样，给得太低，小孩子太容易得到他不懂得珍惜；但给得太高，小孩子根本得不到容易绝望。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，学习愿望是学生学习活动的重要动因。教师的任务就是要不断剌激学生从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态--即强烈的学习愿望······如果学生在学习中感到一切都很容易或很难，那么惭渐地就会养成懒于思考的习惯，这会使人堕入歧途，使他形成一种对待生活的轻浮态度。

（三）分层作业设计调查问卷1：

为了真实地了解每位同学对待各科作业实际情况，请大家在括号内涂写上与自己情况相符的选项（单选项；可多选的题目已标出），如无相应选项，请在题后写出自己的实际情况。请给予积极配合，谢谢！

1、你在班里六科总成绩处于什么水平？（  ）

A、前10    B、中上     C、中等      D、中下     E、较差

2、你喜欢做作业吗？（  ）

A、喜欢，是一种有效学习方法       B、谈不上喜欢，完成老师任务而已

C、偶尔喜欢，视学科或老师而定   D、不喜欢，浪费时间

3、你在校期间做作业时通常选在什么时间？（   ）

A、自习课  

B、晚修期间

C、课余时间

D、没有固定时间

4、你觉得做作业对你有帮助、有效果吗？（   ）

A、一些       B、很大     C、偶尔     D、没有

5、对于学习而言，你认为自主复习与认真完成作业这两种方法中，哪一种更有效？（  ）

A、自主复习     B、完成作业    C、自主为主，作业为辅  D、作业为主，自主复习为辅

6、你在作业时遇到不懂的地方，能积极思考，努力克服困难吗？（    ）

A、经常能      B、有时能     C、偶尔能     D、一般不能

7、你觉得现行作业存在着什么弊端？可多选（    ）

A、作业形式单一   B、作业内容与生活实践脱节   C、作业评价机制机械化

D、作业针对性不强   E、抄袭、应付式现象严重  

8、你认为在完成作业过程中产生困难，是由于？可多选（    ）

A、基础知识不牢固   B、作业量太大    C、自己没兴趣     D、作业题质量差   E、你认为的其他原因请写出

9、你对老师布置作业有何建议？可多选（   ）

A、全批全改        B、分层布置，针对性要强        C、要有讲评       D、建立作业档案    E、不要题海战术

10、你希望现行的作业形式有所改变吗？

A、期待改变       B、不用吧       C、无所谓            D、老师说了算

11、你期待现行作业形式向哪方面改变较好？（    ）

A、分层作业        B、统一型作业     C、开放性作业        D、非书面作业

12、假如学校推广分层作业形式，你会赞成支持吗？（    ）

A、支持          B、反对           C、无所谓         D、学校说了算

四、成果与成效：

（一）问卷调查数据：

学生分层作业设计问卷调查结果统计（发出280份，回收269份）

调查对象：佛山市实验中学2019届高三文科班学生（不含术科生，共269人）

调查反馈问题：

从调查结果来看，有70%以上的同学不喜欢做作业，其中有40%的同学认为做作业只是为了完成老师布置的任务而已；超过一半的同学认为现行作业模式效果不佳；有66%的同学认为现在高中阶段作业形式单一；有72%以上的同学认为应推广分层作业形式

通过调查统计，发现学生最感兴趣的作业形式是“非书面作业”，有41%的同学喜欢;其次是分层作业形式,有35%的学生喜欢。这就为我们提供一条思路：以分层作业形式，适当采用非书面作业（如语言表达、课件制作、抖音等形式）将两者相结合起来，既可调动学生学习积极性，又可减轻学生学习负担。

（二）课题实施效果：

通过课题研究和实验，探究并运用调动学生学习兴趣的行之有效的方法和技巧。

数据对比。通过几个月的分层作业方案实施后，我校高三也经历了几次大规模的高三模拟考试，考试结果反映了分层作业效果蛮显著的。

从上述数据分析来看，每次考试无论是A层班或是B层班，都比学校定的目标要高；但是，进步最为显著的还是几个B层班！几乎增长了2倍。这充分说明针对性学习（分层作业）还是起到显著效果的。

2、作业情况。从学生上交的作业数量、书写状况、完成情况等等，可以看出学习对待作业的态度发生了一些可喜的变化，这也说明分层作业在无形中调动了学生学习的积极性！

3、调查反馈。

分层作业设计调查问卷2：

为了真实地了解每位同学对待分层作业实施效果情况，请大家在括号内客观真实地填写上“是或否”。请给予积极配合，谢谢！

你的基本资料：

你的历史科成绩层次 ：           （优、良、中、差）

评价内容 自我评价 是/否

1、分层后，你对历史科感兴趣吗？                                （      ）

2、分层后，你有明确的学习目标吗？                              （      ）

3、分层后，你能逐步树立起学习历史的信心了吗？                  （      ）

4、分层后，历史课堂上你经常举手发言了吗？                      （      ）

5、分层后，你能自觉完成课后作业吗？                             （      ）

6、分层后，你自我感觉到上课精神状态较之以前要好些吗？           （      ）

7、分层后，你历史成绩有所提升吗？                               （      ）

8、坦白说，你喜欢分层这一模式吗？                               （      ）

9、你对分层作业这一模式有何意见或建议，请列写出来，谢谢

调查对象：佛山市实验中学2019届高三文科班学生（不含术科生，共285人）

调查反馈问题：

1、分层后，对历史科感兴趣的有211人，约占74%

2、分层后，有了明确的学习目标有283人，约占99%

3、分层后，树立起强大的历史学习信心的有191人，约占67%

4、分层后，历史课堂上经常举手发言的有177人，约占62%

5、分层后，能自觉完成课后作业的有246人，约占92%

6、分层后，感觉到状态要好些的有247人，约占86%

7、分层后，历史成绩有所提升的有280人，约占98%

8、分层后，喜欢这分层设计模式的有269人，约占94%

从调查结果来看，分层设计模式得到绝大部分学生认可，效果还是蛮不错的。

五、创新设想：

目前，我仅仅是在高三历史这一学科试行分层作业这一模式。希望经过2019届高三学生论证可行之后，推广到高一高二去，甚至能推广到整个学校教学去。

六、存在的问题与改进

1、由于高三课时量大、教学任务重、个人精力有限，导致设计分层作业方案实施时存在很多粗糙地方，希望今后能得到学校层面的大力支持。

2、调查问卷的设计针对性不强，尚末完善，今后可以加大这方面的研究

3、学困生进步效果不是很明显，说明单靠分层作业还不能完全改造学困生，尚需更多其它手段同时配合。

历史分层作业设计策略对高中历史学习效果的影响研究的结题报告

佛山市实验中学  林洪盈

[摘要] 作业是课堂教学的延伸,是教学的一个重要环节,它和课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。课程改革走到今天,我国的中小学教学无论从教师的教学策略还是从学生的学习方式都取得了很大的改观,更加强调学生的主体地位,培养学生的自主学习能力。教育部也多次对作业衍生的问题提出减负增效的种种规定。然而作业问题仍然是新课改中的一个薄弱的环节,成为游离于课程改革之外的热点问题。因此,有必要对作业设计模式进行有效的分层管理研究。

关键词：高中历史，分层作业，历史教学

一、课题提出的背景及理论依据：

新课改已经进行了多年，在新课改的广泛实践中，不少高中历史教师对历史教学进行了积极的探索和改进，取得了一定的成绩。但是不难看到，受根深蒂固的“应试教育”影响，作为高中历史教学重要组成部分的高中历史作业，仍然处于一种尴尬的境地。从教师方面来说，不少历史教师观念陈旧，未能准确理解“熟能生巧”的含义，且忽视高中历史的教学目标，片面强调知识点的记忆，过度重视作业的认知功能，忽视学生对的间接经验并没有及时地内化为自身的经验。因此，教师在设计和布置历史作业时，主要考虑的是教学目标的完成，较少关注学生的实际情况，历史作业的针对性相对来说就较差，学生主动做作业的意愿较低,上交的作业质量粗糙，甚至有不少拒交或抄袭现象。

（1）作业形式单一

受“应该教育”影响，历史作业形式主要以选择题和主观型材料题为主，把历史作业作为应对高考的训练手，而要求同学合作完成的作业形式甚少。而高中历史课程的基本理念之一就是提升学生的人文素养，培养社会主义的合格公民，而合作精神正是人文素养的一大重要体现。作为高中历史教学重要组成部分的历史作业，理应体现这一理念，注重培养学生的合作精神。

（2）作业内容与生活实践脱节

《普通高中历史课程标准（实验）》中明确要求历史课程的设置在内容上要密切联系生活实际，培养学生热爱生活的精神。尽管新课改已经进行了多年，但许多历史教师布置作业仍然以课后练习、配套练习为主，这些练习几乎都是封闭作业，严重脱离了学生的生活实际，使学生越来越成为“两耳不闻窗外事”、不关注生活的旧式书生。不关注现实生活、不了解国情实际，如何做国家的合格公民，如何担负起建设国家的重任。这与高中历史课程标准的要求相背离。

（3）作业评价机制机械化

这里的评价机械化是指两个方面：一是指评价标准机械化，也就是作业答案的唯一性和确定性，另一方面是指评价方式机械化，也就是指大部分历史习题是有标准答案的，即使没有标准答案，但也要向“提示方向”等类似的话语，引导学生的思维往提示的答题方向上靠拢。这种唯一性、确定性的作业答案，过于强调学生的聚合性思维及同一性思维，忽视了学生创新、怀疑精神的培养，不利于学生的个性发展。

总之，上述高中历史作业存在的问题对高中历史教学产生了不小的负面影响，严重挫伤了学生对历史学习的积极性。从而限制了学生历史学科能力的提升、历史思维的形成和自身的发展。因此，高中历史作业的设计和布置，不仅要符合高中历史课程标准的要求，更应该较多地考虑高中生的历史学科基础、兴趣、性格、个性等实际情况，有针对性地设计和布置历史作业，才能既完成了历史教学目标，又促进了学生特别是特困生的个性发展。

所谓的学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中因为种种因素而表现出学习困难的学生。这种学生在我校B层次班级表现特别明显。他们具有如下几方面的特征：

1、学习缺乏动力，即主动性。我校根据校情实施AB班分层教学模式。A班学生学习主动性还好，B班绝大部分学生缺乏学习动力，总觉得自己是遭上帝遗弃之人一样，日子得过舍过。在学习上表现为没有学习目标，不积极不主动。除非老师逼得紧、督促严才勉强做做作业，否则就是拖欠作业，甚至逃避考试。历史学科做为他们心目中的“次科”，拖欠作业的现象更是严重。

2、学习品质差。这部分学生从本质上讲是想学肯学而且也比较乖巧，问题是他们的学习品质差，导致学习成绩很难提升。比如，他们易受外界因素的影响，情绪波动较大，上课注意力不集中，意识不坚定，受到小挫折就垂头丧气等。还有一部分学生学习习惯非常不好，僻如在书写、解题步骤、复习策略等方面上都存在着或多或少的问题，而且这些“旧问题”屡教不改，导致屡战屡败。

3、不良毛病多。看手机、打游戏，睡大觉，又或者在课堂上搞小动作，晚修期间看小说等是他们的标配。有些心理孤僻的甚至与老师顶撞。

4、抄袭作业现象较严重。这部分学生普遍存在厌学、逃学现象。老师所布置的作业要不是选择无视要不就是抄袭应付了事。

二、        课题研究的目标及内容：

目标：

1、要让大部分历史科的学困生心理问题及课堂学习态度有明显的好转，变以往“老师要我学”为“学生我要学”，培养他们良好品德，争做一名优秀的高中生。

2、夯实学困生的历史学习基础，提高他们学习历史科的学习兴趣和学科成绩。

3、帮助学生们养成良好的历史科学习习惯，培养学生们主动参与、探究发现、交流合作等团队精神。

4、促进自己专业成长

内容：

1、调查学困生历史作业中存在的问题表现

2、分析学困生历史作业中存在问题的形成原因

3、制定相关教育转化方案、方法

4、全程跟踪，达到学困生的历史作业水平和整体学习水平明显转变

5、形成结论、成果

三、        课题研究的方法及步骤：

方法：

1、实验法：

1）实验对象：面向我校高二升高三年级全体文科学生，特别是历史学困生。

2）实验内容：在AB班实施不同的历史作业即“同课异构”，通过对比在“先学后教、小组合作”模式下不断优化自己的课堂设计，让自己的课堂真正做到因材施教，优质前行。

2、谈话法：经常性与对象学生谈心，及时了解掌握他们思想状况及研究效果。

3、观察法、问卷法：采集原始信息，建立相关学生个人学习档案，进行实验、研究对比，观其变化和发展。

4、案例研究法：每学期对进步大的学生进行个案研究。

步骤：本课题的研究时间从2017年8月到2019年3月，共分四个阶段进行

1、准备及实施阶段（2017年8月——2018年3月）：选题、讨论、制定、完善课题方案；赶写课题申请书；理论学习；专家指导；现场培训；学困生界定等。

2、实验第一阶段（2018年4月——2018年7月）：制定阶段实施规划；确定实验对象；调查学困生历史作业存在的问题及分析其形成原因

3、实验第二阶段（2018年8月——2018年12月）：分类确定学困生转化方案；全程跟踪转化详细记录；对比实验检测转化效果；撰写中期实验报告

4、改进实施及结题阶段（2019年1月——2019年3月）：全面总结研究成果；结题报告和论文；汇总实验资料数据；对外展示研究成果

四、研究过程及成果：

过程：

在班级统一授课的前提下，（1）根据学生不同的学习能力和接受能力，把作业分成 A、B两类。其中 A 类作业主要是跟所教内容相关且具有较大提高性、综合性的作业，主要面向学习能力强的“学优生”，着重拓宽他们的视野，锻炼他们的历史思维能力，培养他们的创新能力。B 类作业主要是一般的基础性知识、基本技能及其变能力，针对基础生和学困生，让他们能够通过此类作业消化所学知识，减轻其学业压力，获得成功的喜悦。（2）布置分层作业时，历史教师必须首先讲清楚每类作业要完成的目标是什么，作业后应达到怎样的水平，然后让学生根据自己的实际情况自行选择想完成的作业。（3）学生在完成作业之前必须对自己的学习情况有充分而科学的认识。（4）照顾了学习能力和学业水平处于两个极端的学生：对于学有余的学生，要设计些提高题，提高他们的历史思维能力和历史学习能力；对于学习困难的学生，要多布置些基础题，让他们记清基本的史实跟历史脉络。

   下面我借鉴前人经验并结合研究过程中的几则案例加以说明

案例：岳麓版高中历史必修一第 12课《夏商制度与西周封建》的预习作业1：①B类作业，针对学困生，了解夏商周三朝代的基本情况，知道世袭制、分封制、宗法制、礼乐制度等基本内容；理解中国古代早期政治制度等级森严的真正含义；②A类作业，针对优等生，论述夏商周政治制度对当前我国政治制度的影响与借鉴；分封制度、宗法制度与西方古希腊的城邦制度的异同等。这样，不同的学生选到了适合自己的作业，结果是学困生感受不到那么多的历史学习压力，中等生巩固了所学的历史知识，优等生再也不用重复巩固已经掌握的历史知识，且提高了理论联系实际、以史为鉴的能力。简言之，学生才是学习的主体，高中历史教师在设计历史作业时要充分了解并尊重学生的个体差异性，设计分层作业，满足不同层次学生的学习需要。

又以岳麓版高中历史必修二第 15课《大危机与罗斯福新政》为例，作业2：分小组搜集并整理20世纪二三十年代美国社会经历了重大变化的相关资料，开学之后举办了“美国梦·中国梦”图片展览会。又以小组为单位，分AB两层次进行，分别思考：A层次：20世纪二十年代的经济危机对美、德、苏三国带来怎样的影响？B层次：如何理解罗斯福新政中的“新”在哪里？并由此谈谈对罗斯福新政的认识和看法·····这样，每位学生都可以根据自己的兴趣爱好跟擅长的方面选择此次作业涉及的内容，不仅调动了不同层次的学生对历史学习的兴趣、培养了学生的个性，还能在完成作业的过程中训练学生从不同领域获取、选择历史信息并对其进行加工的能力。而且我们还可以让学生假设自己处于某个历史时期或是某个历史人物，在面对一项重大事件时会做出自己的选择，反正作业答案是开放性的，只要学生言之有理即可——这就会充分调动学生学习与做作业的积极性。

作业3：假设你是袁世凯，你会不会与日本政府签订《二十一条》并说明理由。

这就是一道非常典型的开放型题目，目的是让不同层次的学生在开放的历史教学环境下，去分析、思考《二十一条条约》签订时的社会背景。不仅形式、内容开放，答案也不是唯一的，只要学生所答没有背离社会主义价值观，言之有理即可。学生要想做好这一题，不仅需要了解该条约的相关内容，更要认清当时的社会背景，包括北洋政府内部状况、日本政府为什么非要选择这一时期让中国政府签约、中国社会各界的反应、北洋政府内部的态度等等。然后通过分析搜集到的资料，得出自己的结论。这不仅锻炼了学生搜集、处理、分析历史资料的能力，还使得学生形成了“用历史人物所处时期的思想去分析、评价某一历史事件”的历史思维。

成果：

1、通过本课题的研究，有效地提高学生对历史科的学习兴趣，提高了学生自主做作业的主动性，一定程度上也提高了他们文化科成绩——这是本课题研究的成果之一。分层作业模式优化了作业的弹性结构，围绕作业量、作业强度以及不同层次学生作业不同这三方面进行分层设计，针对性强。这样做既可以让优等生更上一层楼又可以顾及到学困生的感受，让学困生能够从“相应的”作业题中获得久违的“胜利”与“应有的尊重”而调动他们学习与做作业的积极性，厌学情绪有所缓和。现在，只要是历史作业布置下去，基本上学生们都能认真、高质量的去完成，很少有拖沓或逃避交作业的现象。而且，学生们历史科的成绩也明显提高，几次高三级区组织的统测中，历史科成绩显著。

2、通过本课题研究，本人的育人与教学管理水平也相应得到明显提高。在推行本课题期间，本人曾在每个文科班都找了一些学困生，倾听他们对本课题理念、课题推行方案、课题准备工作等方面提意见或建议，并亲自逐一将这些意见或建议进行落实改正。另外，本人还通过调查问卷、分组讨论、案例分析等方式，不断充实完善本课题研究，而在此研究过程中，本人真的获益良多！本人的教学育人水平也得到明显增长。

3、本课题研究过程中，得到众多同行及一些家长朋友的大力支持。有一些同行笑称说，假如分层作业模式得到全校推广应用，那么今后“老师再也不用担心学生的作业问题了”。有一位家长朋友，在做案例分析需要他配合时，二话不说，立马跑来学校全力配合——正是有着学校领导的支持、同行们的鼓励及家长朋友们的配合，本人的课题项目才能顺利进行下去！在此对他们表示感谢！

总之，分层作业模式兼顾到全班同学，让优秀者更优秀，让后进者更有积极性，这是一个非常适合新课改的课题。

五、        存在问题及思考：

经过一年多的课题研究工作，自己深深感觉到：一、新课改工作任重而道远；二、培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程。三、自己仍需要不断学习不断进步，才能更适应新形势新课改的需要，争当一名让学生们喜欢的高中教师。最后，但由于本人经验不足加上今年上高三教学任务繁重，这一课题研究尚有许多不足之处，恳请各位专家们批评指正！我将继续努力，在今后的教学中让这一课题不断完善！谢谢！